Видео:Согласование, управление, примыканиеСкачать
Навыки словоизменения и согласования слов закрепляются в словосочетаниях
Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, задании и речевого материала.
Так, на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем — закрепление словоизменения в связной речи.
Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.
I этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
Существительные: 1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа; 2) отработка беспредложных конструкции единственного числа.
Глаголы: согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
II этап включает работу над следующими формами словоизменения.
Существительные: 1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
2) закрепление беспредложных форм множественного числа.
1) дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени; 2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
Прилагательное: согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
Ш этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
Существительное: 1) употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
Прилагательное: согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.
Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее и связанной речи.
Видео:Словосочетания: согласование, управление, примыканиеСкачать
Грамматический строй речи у дошкольников
Екатерина Новикова
Грамматический строй речи у дошкольников
Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя.
Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.
При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную систему грамматических закономерностей путем анализа речи окружающих, выделяя общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их в своей речи.
Уже в возрасте трех лет, с помощью конструкций простого распространенного предложения, дети употребляют категории числа существительных и глаголов, времени, лица и т. д. При типичном варианте развития речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.
Но зачастую формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это объясняется тем, что грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил, а грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические. У детей нарушены процессы овладения и морфологическими, и синтаксическими единицами, обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушение синтаксической структуры предложения чаще проявляется в пропуске членов предложения, в неестественном порядке слов,что обнаруживается даже при повторении предложений: Много а лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком).
Для усвоения морфологической системы языка необходима многообразная интеллектуальная деятельность. Ребенку нужно научиться сопоставлять слова по значению и звучанию, найти их различие, осознавать изменения в значении, сравнивать перемены в звучании с переменами его значения, выделять элементы, которые изменяют значение, установить взаимосвязь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов.
ложка — значение единственности;
ложки — значение множественности;
ложкой — значение орудийности.
Формирование морфологической системы языка близко связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.
Выделяют следующие неправильные формы сочетания слов в предложении:
— неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);
— неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).
— неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);
— неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);
— неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).
Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Общение ребёнка с окружающими формируется постепенно: оно включает понимание речи и активное пользование его с учётом правильного грамматического и фонетического оформления. На разных возрастных этапах требования к речи детей предъявляются разные.
Так в 3 – 4 года дети должны уметь повторять за педагогом короткий рассказ (составленный по игрушке, картине, серии картин, употреблять предложения с однородными членами, согласовывать слова в роде, числе, падеже;
В 4 – 5 лет – самостоятельно составлять небольшие рассказы, пересказывать несложные тексты, осознанно пользоваться словами с обобщающим значением.
В 5 – 6 лет – свободно строить простые и сложные по структуре предложения и грамматически правильно оформлять их, употреблять конструкции с прямой и косвенной речью, рассказывать о предмете, картине, используя готовый план, а также составлять самостоятельно
Но, к сожалению, в настоящее время многие дети испытывают трудности при формировании собственных речевых высказываний. Основные трудности проявляются при развернутых ответах на сложные вопросы, дети не могут последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов, они испытывают трудности при составлении рассказов. Поэтому проблема формирования лексико-грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем.
Работа по развитию лексико-грамматического строя речиведется по 3 направлениям: накопление словаря, формирование фразы и включение её в связную речь.
Мы уже рассмотрели последовательность, методы и приемы обогащения словаря. Остановимся подробнее на следующих ключевых моментах – формирование фразы и включение её в связную речь.
Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
Очень важным моментом для формирования у детей фразы и развития связной речи является знакомство детей с элементарными формами словообразования. Работа, направленная на формирование словообразования происходит последовательно-параллельно и начинается с существительных. Сначала дети учатся образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффикса – ниц – со значением вместилища, учатся образовывать существительные обозначающие названия детенышей животных и птиц; профессии. Параллельно идет работа по образованию прилагательных (притяжательных, качественных, относительных, глаголов (возвратных, приставочных, совершенного и несовершенного видов, подбору родственных слов. Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных, прилагательных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.
Формирование словоизменения у дошкольников начинается с упражнений по различению, сопоставлению форм слов. Дети вслушиваются в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова.
Навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее и связанной речи.
Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основной для формирования разных типов предложения.
Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправлять с помощью вопросов, за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т. д.
Основой для организации речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями. Составляя предложения по описанию различных действий по содержанию картинки и т. п., дети учатся связно рассказывать об увиденном. Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.
Эффективным средством формирования лексико-грамматического строя речи детей являются игры и упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах.
Значительную помощь в формировании лексико-грамматических конструкций оказывают родители. Совместная работа с родителями является неотъемлемой частью комплексного процесса развития речи. Для повышения компетентности родителей проводятся открытые занятия, беседы консультации, обучающие семинары-практикумы и другие виды работы. Активная и сознательная помощь родителей значительно сокращает сроки работы над улучшением речи детей и дает положительные результаты.
Таким образом, к школьному возрасту, дети овладевают в основном всей сложной системой практической грамматики.
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи
Видео:Виды связи в словосочетаниях: согласование, управление, примыканиеСкачать
Методический материал. «Развитие навыков словоизменения и словообразования»
Развитие навыков словоизменения и словообразования
В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д. Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе.
Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т.д.
Формирование каждой грамматической формы осуществляется поэтапно:
1) определение значения грамматической формы на материале ряда словоформ;
2) выделение звукового обозначения морфемы на основе сравнения ряда словоформ;
3) буквенное обозначение выделенной морфемы;
4) самостоятельное конструирование словоформы (с использованием картинок, исходной формы слова).
Покажем это на примере дифференциации единственного и множественного числа существительных.
Вначале детям предлагается ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, стол, тазы, вазы, ваза, таз, дом). Одно из слов дается лишь в одной форме, чтобы исключить угадывание.
Уточняется семантика этих слов: «Покажи, где слон, где столы, вазы, слоны» и т.д. Далее предлагается выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов. Дети называют соответствующие картинки (слоны, столы, вазы, тазы). Логопед предлагает еще раз послушать эти слова и сказать, какой звук слышится в конце этих слов (звук ы ). Затем дети соотносят звук с буквой ы и ставят ее около картинок с изображением нескольких предметов.
Для закрепления формы множественного числа предлагаются следующие задания:
1. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием ы .
2. Игра «Измени слово». Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
3. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.
При уточнении формы винительного падежа рекомендуются следующие виды работы:
1. Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны назвать, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д.
2. Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? на урок рисования? на урок ручного труда?
б) Что ты любишь?
в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? желтым карандашом? и т.д.
3. Беседа по содержанию стихотворения «Цветные карандаши»:
Карандаши цветные умеют рисовать
Трубу, часы стенные, корову и кровать,
Луну, картошку, дождь и дым,
И сад зимой и летом.
Лишь надо знать, когда, каким
Писать все это цветом.
Дети заучивают стихотворение, а затем отвечают на вопрос, что умеют рисовать цветные карандаши.
4. Беседа по картинке, на которой изображен художник, срисовывающий букет. Логопед задает вопрос: «Какие цветы еще не нарисовал художник?» (Ромашку, астру, гвоздику, розу.)
При уточнении формы дательного падежа можно использовать следующие виды работы:
1. Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагаются картинки, на которых учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).
2. Заучивание стихотворения «Кому что» и беседа по его содержанию:
Иголке — нитка, Супу — картошка,
Забору — калитка, А книжке — обложка,
Мышке — нора, Солнышко — лету,
А братишке — сестра, Стихи — поэту.
Уткам — пруд, И всем воскресенья
А лентяю — труд, Нужны без сомненья.
3. Ответы на вопросы по картинке ( кто кому что дает? ). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.
4. Игра «Гости». На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбку, грибы, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено какое угощенье? Кому морковка? ( морковка — зайчику ) и т.д.
При уточнении формы родительного падежа можно рекомендовать такие виды работы:
1. «Угадай, чьи это вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет ( Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).
2. Игра «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой — изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост.
Аналогичным образом проводится игра «Чей клюв?».
При уточнении формы творительного падежа можно предложить детям следующие задания:
1. Ответы на вопрос кто чем работает? по картинкам ( парикмахер — ножницами, маляр — кистью и т.д.)
2. Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иголкой, резать ножом.
3. Назвать, с чем пьют чай ( с печеньем, с конфетами, с вареньем, с булкой, с пирожным и т.д.).
4. Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзина с грибами, ваза с цветами.
При уточнении формы предложного падежа рекомендуются следующие виды работы:
1. Выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций, в том числе и предложного падежа (положить карандаш на книгу, в книгу, под книгу; карандаш лежит в книге, на книге, под книгой).
2. Употребление различных предложных конструкций при обозначении действия. Например, логопед кладет карандаш в пенал. Дети должны ответить, где лежит карандаш.
3. Составление предложения с предложными конструкциями по специально подобранным картинкам ( ложка в стакане, на стакане, под стаканом ).
4. Ответы на вопросы по картинкам и без картинок: где что лежит? где что хранится? ( посуда, одежда, книги и т.д.), где что покупают? ( лекарство, хлеб, газеты, молоко ), где что изготовляют? ( ткани, машины ), где что растет? ( грибы, овощи, фрукты, пшеница, клюква, клевер и т.д.).
5. Игра «Помоги животным найти свой домик». Предлагаются две группы картинок: на одних изображены животные, на других— их жилища. Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображение животного рядом с изображением его жилища.
Особое внимание обращается на употребление существительных во множественном числе . Предлагается задание образовать формы множественного числа существительного по данной форме единственного числа с помощью предметных картинок и без них.
Для закрепления формы родительного падежа множественного числа с наречием много можно рекомендовать игру «Назови пять предметов». Детям даются карты, на которых изображено неодинаковое количество различных предметов (например, два голубя, три зайца, четыре морковки, пять помидоров), Логопед задает вопрос: «У кого пять предметов?» Дети отвечают: «У меня пять помидоров» (или пять огурцов, или пять петухов. ).
С целью развития словоизменения глаголов рекомендуются следующие задания:
1. Образование настоящего времени глагола по данной форме прошедшего и наоборот.
2. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида в импрессивной и экспрессивной речи ( Мальчик рисует дом; Мальчик нарисовал дом ).
3. Дифференциация пар с возвратными глаголами ( мыть — мыться, причесывать — причесываться, прятать — прятаться, качать — качаться, катать —кататься, вытирать— вытираться и т.д.).
4. Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени:
Мальчик спал, девочка . дети . . Заяц бежал, лиса . звери . .
Примерные задания по закреплению согласования прилагательного с существительным:
1. Игра в лото «Какого цвета?» Игру можно проводить в двух вариантах.
I вариант . Детям предлагаются карточки с изображениями предметов различного цвета. Логопед достает маленькие карточки с названиями предметов и читает их. Дети должны найти предмет и назвать его цвет, например: «У меня красный шар», «У меня синий шар» и т.д.
II вариант . Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предметы этого цвета и называют их («У меня синий шар»; «У меня синее ведро»; «У меня синее платье»).
2. Игра в лото «Какой формы предмет?» Детям предлагаются карты, на которых слева вертикально изображены фигуры различной формы (круг, квадрат, овал). Дети должны взять по одной картинке с изображением предметов и назвать форму предмета ( репа круглая, яйцо овальное, сумка квадратная и т.д.), затем положить картинку около сходной фигуры.
3. Ответы на вопросы о признаках предметов:
Какие по цвету? (Огурец и помидор.)
Какие по вкусу? (Лимон и малина.)
Какие по величине? (Дом и конура.)
Какие по толщине? (Столб и карандаш.)
Какие по высоте? (Дерево и куст.)
Какие по длине? (Пальцы и ногти.)
При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:
1) образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного ( дом — домик, солнце — солнышко, лиса — лисичка);
2) образовать уменьшительно-ласкательные формы прилагательного ( рыжая — рыженькая, пушистый — пушистенький);
3) образовать прилагательное из существительного с помощью картинок из лото «Из чего сделано?» (дерево — деревянный, железо — железный, солома — соломенный);
4) образовать глаголы с различными приставками (налил — вылил, выходят — входят, перешел — подошел);
5) выбрать родственные слова среди слов, сходных по звучанию ( лес, лесной, вылез, лесник, лестница и др.).
🎥 Видео
Виды связи в словосочетании - как легко различать согласование, управление и примыканиеСкачать
Согласование, управление, примыкание - виды подчинительной связи. Связь слов в словосочетании. 8 кл.Скачать
Согласование. Управление. Примыкание. Типы связи слов в словосочетании. 8 классСкачать
Все способы словообразованияСкачать
Русский язык. Словосочетание. Виды словосочетаний.Скачать
Развитие навыка речи, молчания, слушанияСкачать
Основные способы словообразованияСкачать
Словосочетание | Русский язык TutorOnlineСкачать
Русский язык | 8 класс | Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний.Скачать
Устойчивые сочетания словСкачать
Что такое дисграфия: признаки, причины и способы коррекцииСкачать
6 Комплекс игр и упражнений на формирование грамматического строя, преодоление аграмматизмовСкачать
Состав слова. Как сделать разбор слова по составу?Скачать
Вводные слова, ставь запятые правильно | Русский язык | TutorOnlineСкачать
Дисграфия у младших школьников как учителю выстроить работуСкачать
Русский язык 9 класс (Урок№11 - Обращения, вводные слова и вставные конструкции.)Скачать
Дисграфия в начальной школе. Пути решения и подходящие заданияСкачать
